「你玩咗好耐喇，讓下其他小朋友玩啦！」、「見到其他小朋友要打招呼，要有禮貌呀！」常常聽到家長在家中、學校及公園裏這樣提醒孩子。   2至3歲的小朋友開始入學，逐步建立屬於自己的社交圈子。老師和家長都期望孩子們能好好相處，因此不時提醒孩子要主動分享、多合作、多互助，然而孩子總是堅持自己，互不相讓，令家長們每日周旋在爭吵、調解和仲裁之間，疲憊不堪。       社交力能決定孩子的前途？   根據美國賓夕法尼亞州立大學以及杜克大學的一項研究（2015）發現，社交能力較佳的幼兒，在25歲的時候較大機會獲取高等教育學位，以及得到穩定的工作。   孩子大約在3歲左右，才會開始有玩伴和朋友，而他們一般都喜歡與樂觀、積極的幼兒在一起，透過互動和溝通，學習如何與他人相處和解決問題，以及如何設身處地為他人著想。   而社交覺察能力（Social Awareness）是建立良好的社交能力及人際關係的重要基石。社交覺察包括換位思考（Perspective-taking）、同理心（Empathy）、尊重他人（Respect for others）和欣賞多元（Appreciating diversity）等能力。當小朋友有足夠的社交覺察能力，便能代入別人的角度，理解別人的感受和想法，將心比己與他人相處和溝通；相反，缺乏社交覺察能力的孩子，他們與朋友相處時，往往會表現得不懂得關心別人、與人分享和互動，甚至會以反擊和破壞性的方式來表達情緒。       孩子天生自我中心？   發展心理學家皮亞傑（J. Piaget）認為2至7歲的幼兒正值「前運思期」（Preoperational Period），孩子會以立即觀察與直接經驗來學習，他們對四周的事物感到好奇，但以自我中心為視覺，因此無法體會他人的處境和想法。   因此，當孩子建立自己的社交圈子時，經常會忽略別人的感受，或者不懂體諒別人的困難，但其實這些都是正常的表現。所以當孩子與其他幼兒互不相讓，家長首先要明白孩子並非自私或不願意妥協，而是孩子未有足夠的認知能力去理解別人的想法和感受。   接下來，Pama Kids會向各位家長介紹三個方法——閱讀繪本（Story-telling）、假裝遊戲（Pretend Play）和社區參與（Community Participation），讓孩子於日常生活當中，逐步培養出社交覺察能力。     方法一：閱讀繪本（Story-telling）讓孩子代入角色 培養換位思考能力   閱讀繪本可以讓孩子代入角色，培養他們的換位思考能力。相信沒有孩子不喜愛繪本，繪本以圖畫為主，能吸引幼兒的眼球，加上繪本圖文視覺的刺激，可以反映出角色的心境，使幼兒能夠投入角色的情感，並透過與故事角色情緒與思考的聯繫，從而了解自己和他人的情緒及表達情緒的方式。   以繪本《拜託，熊貓先生》為例，家長與孩子閱讀的時候，可以邀請小朋友嘗試理解角色的情感：「熊貓先生請朋友仔吃甜甜圈，但對方沒有說多謝，他會有甚麼感受？」再引導孩子換位思考代入熊貓先生：「如果你是熊貓先生，你請朋友仔吃甜甜圈，但對方沒有說多謝，你會有甚麼感受？我們可以怎樣做？」生活化的故事除了可以幫助幼兒連結自己的生活經驗外，還可以幫助他們投入別人的角度，理解別人的感受和想法。       方法二：假裝遊戲（Pretend Play）學習理解他人的處境和感受   一般而言，經常進行假裝遊戲的幼兒比較能與人合作。假裝遊戲可以是幻想性、戲劇性或想像性的，例如「煮飯仔」和「扮睇醫生」遊戲。其實幼兒在1歲的時候已經能進行假裝遊戲，在３歲以後，幼兒更能加插故事情節來進行遊戲，但仍很少與同儕有所交流。直至到5、6歲，假裝遊戲會變得更有組織，孩子與同儕亦會有更多的互動和交流。   在進行假裝遊戲時，幼兒會扮演不同的角色和模仿相關角色的行為，而且過程中會與其他幼兒有很多的合作和溝通，例如學習分工「你做媽咪、我做爸爸。」、協商「好吧！明天我要做爸爸㗎！」。另外，假裝遊戲也可以幫助幼兒認識及管理自己的情緒、讀懂別人的肢體或表情語言。而透過代入其他角色，如扮演媽媽、醫生、餐廳侍應等，從中學習理解他人的處境，站在別人的立場看事情，有助他們建立同理心。       方法三：社區參與（Community Participation）建立同理心及學習尊重多元   孩子的社交圈子離不開同齡的小朋友或家中的長輩。然而，社區組成卻是多元的，要讓孩子學習欣賞及尊重多元，家長不妨從社區生活開始。以孩子的好奇心作為契機，鼓勵孩子多留意及認識社區內不同種族、年齡層、行業的成員。如引導孩子思考為什麼鄰家的印尼姐姐，一年當中會有整個月在白天也不吃東西？為什麼她總是包著頭紗？退休的老伯伯在公園裡做些甚麼？每天接載我們上學的巴士司機的工作和休息時間又是怎樣？透過了解及關心社區內的不同人物，不但有助孩子建立同理心，學習包容文化差異、欣賞多元及尊重他人，還可以從小培養他們關心社區。       親子共讀繪本《小綠出走了》 教導孩子關心社區   PaMa Kids早前與南豐紗廠The Mills共同創作兒童插畫書《小綠出走了》，講述故事主角小綠的一次出走，讓親子與小綠一起重新認識社區內的不同人物，了解他們的故事，並讓孩子代入他們的角色，明白和理解他們的辛勞，藉此培養孩子的同理心、學習尊重及欣賞社區的多元化，以及提升他們的社交覺察能力。歡迎家長與孩子進行親子共讀，並以此作為起點，教導他們關心社區。   《小綠出走了》網上版：https://bit.ly/3uRauVN     其實，在日常生活中不乏幫助孩子發展社交的機會，相信只要好好利用，定必能提升他們的社交覺察能力。另外，父母正正是孩子最重要的社交導師，平日應以身作則教導孩子多設身處地，站在他人的角度體會別人的處境，這樣就可以培養出有同理心、體諒和尊重他人的好孩子。     作者：香港保護兒童會幼兒發展及培訓主任徐洛明     （本文首先於Oh!爸媽刊登）

孩子習慣用左手寫字，應否從小訓練他成為「右囿（右撇子）」呢？相信大多數家長發現自己的孩子是「左囿（左撇子）」的時候，都有思考過這個問題。雖然大多數人都主要使用右手為主用手，但其實左撇子並不罕見，大概每10個人當中就會有一個人的主用手是左手，而左撇子的成因至今仍然沒有一個很確實的答案。     左撇子成因眾說紛紜 普遍認為是與生俱來   有研究顯示左撇子是遺傳的，跟父母基因有關，即是當父母當中有人是左撇子，那麼孩子也是左撇子的機率就比較高。其次，性別也是其中一個影響因素，男性使用左手為主用手的機率比女性高。另外，亦有人發現胎兒在子宮的成長環境內的不同因素，也會對主用手的發展有所影響，當中包括羊水裡荷爾蒙的水平。亦有人認為後天的成長環境亦會影響孩子的主用手發展，例如孩子會透過模仿，使用與家長相同的主用手來進行活動等，但這些原因都不能完全解釋到所有的個案。而現時較主流的說法是主用手是與生俱來，亦即是「天生的」。     主用手不需要亦不能被真正轉換   傳統華人社會認為，在餐桌上使用左手用餐是不禮貌和沒有家教的行爲。而時至今日，華人社會中仍然存在對左撇子的偏見。因此，内地每10個左撇子當中，會有6個轉用右手為主用手；而在香港，每10個左撇子當中，有2個會轉換自己的主用手。然而，究竟主用手能夠被轉換嗎？真的有需要去轉換主用手嗎？   首先，主用手其實並不能被完全轉換。即使左撇子的人從小訓練用右手執筆、握筷子，但日常生活的其他活動，依然會選擇用左手完成，例如：開罐頭、刷牙、扭開樽蓋等。所以，主用手其實並沒有真正地被轉換，只是改變了其執筆及握筷子的操作手而已。 另外，亦有研究發現，轉換過主用手的人，手部功能表現會較爲遜色。有美國的研究曾經招募三類人進行手部功能的能力比較，當中包括本身是左撇子而沒有轉換主用手的人、本身是右撇子而沒有轉換主用手的人、和本身是左撇子但曾經轉換主用手的人。最後研究發現，曾經轉換主用手的人的手部功能表現，較沒有轉換主用手的人弱。 再者，使用轉換的主用手時，需要額外的腦部區域幫助。根據「對側控制」――左腦控制右手的動作，右腦控制左手的動作。但原來轉用右手為主用手的人在寫字時，右腦會顯示出額外的活躍部分，但是本身使用右手寫字的人並沒有出現這個現象。研究人士提出，這可能是因爲轉換了主用手的人，寫字時需要腦部額外去抑制左手的動作。這代表轉換了主用手的人在寫字時遇到的困難較大，需要更多的腦部活動才能完成相同的手部動作。從另一方面看，即使成功將執筆和使用其他工具的主用手由左手轉為右手，但是腦部的運作並不能像本身使用右手的人一樣。所以，從神經科學的角度來看，主用手也是不能被完全轉換的。 最後，强迫孩子運用相對不靈活的手去執筆和握筷子，容易減低孩子對寫字和進食的興趣及動機。試想像當孩子較靈活的手被禁用，而需要使用較不靈活的手，去做協調性要求很高的執筆寫字、筷子開合等動作，當孩子不斷遇到挫折，難免會感到氣餒，更可能會以逃避及厭倦的態度去面對。   以上4點羅列出轉換主用手潛在的問題，相信可以為家長在考慮應否讓幼兒轉換主用手的問題上提供參考。     5個實用小建議 幫助左撇子幼兒學習   孩子使用左手為主用手，在日常生活和學習上可能會遇到一些不便，以下與家長分享5個小建議，幫助幼兒掌握書寫及學習使用不同的用具：   注意寫字時紙張擺放的角度。左撇子寫字時，紙張需傾斜30至45度，以維持直立的坐姿及舒適的書寫過程。 左撇子的幼兒寫字時通常是由右至左，跟右撇子從左至右的書寫方向相反。這一特點令到幼兒較容易寫出鏡面字，家長可以利用視覺提示（例如用顏色筆顯示出筆劃的起點或用箭嘴顯示筆順的方向），加強練習容易寫錯的字。 左手執筆姿勢與右手相同，但執筆位置可比右手稍高，即離筆尖約3厘米，可避免遮擋著所寫的文字。 輔助幼兒學習寫字時，家長可與兒童面對面坐。好處是家長可以用右手輔助幼兒左手寫字，亦不會被幼兒的左手遮擋自己的視線。 善用左手輔助工具。市面上有不少輔助工具，可以幫助左撇子的幼兒學習使用不同的用具，例如：學習筷子、剪刀和執筆膠等，有了這些輔助工具，幼兒可以更容易掌握使用不同工具的技巧。     不應限制主用手的運用 給予空間讓幼兒發展   我們觀察到幼兒在1歲半到兩歲時會出現優勢手（較多使用其中一隻手），可是大概到5、6歲時才會確立主用手。所以，家長不需要過早限制幼兒主用手的運用，反而應該給予幼兒足夠的時間與操作經驗去發展其主用手。   作者：香港保護兒童會兒童啟迪中心職業治療部     （本文首先於Oh!爸媽刊登）

一天，有參觀者到訪嬰兒園時，向筆者詢問，「園內的老師都很年輕啊﹗他們應該未結婚吧，點解都識得照顧咁細個既小朋友呢？他們很專業啊﹗」其實，筆者不止一次回應過這些類似的問題，這該是外界對嬰兒園的印象仍停留在70、80年代，認為在嬰兒園工作的老師都一定已婚產子，懂得照顧嬰幼兒生活日常便可，但在現今社會的規範已不止於此。     重新認識嬰兒園的啟蒙老師 從學歷說起   先讓讀者對嬰兒園老師的學歷有基本的認知﹗在嬰兒園工作的老師必須持有社會福利署所獲發的「註冊幼兒工作員」(Child Care Worker, CCW)資格，而取得此專業資格前，至少需要修畢幼兒教育高級文憑，但現時亦有很多老師已修畢幼兒教育學士學位課程才入職工作。學歷是基本的要求，但不等同老師的質素，因此，如老師有先天優勢或在後天苦練下，亦可成為孩子的啟蒙老師。         教顧並重 全面關顧嬰幼兒的成長發展   在嬰兒園裡，「教育」與「照顧」有著不可分割的關係。尤其在嬰兒達1歲前，老師每天都在提供個別化的教顧，他們要落手落腳去照顧嬰幼兒，餵奶、餵食、換片、更衣等是指定工作，但在照顧的過程中，亦要配合專業的技巧及加入教育的成份，例如：因應嬰兒園推行雙語學習（手語及口語）計劃，當老師在跟嬰兒換片前，會打出「換片」的手語，再輕聲及溫柔地說「XX，XX老師準備同你換片啦﹗」，在換片過程中與嬰兒有眼神及表情的愉快溝通交流。因此，此換片程序不只是照顧工作，而是結合了語言、情感、社交的培育。   在幼兒滿1歲後，「教育」的功能更為明顯。老師會設定每月的生活化主題學習，就著幼兒的學習興趣及成長特性，以綜合活動來培育幼兒的成長發展，讓幼兒在認知、語言、體肌、社交、情意、自理上，都能平衡地增長。     成為家長的合作夥伴 提供專業意見   家長將最愛的小嬰兒送到嬰兒園，依靠老師的協助，培育嬰幼兒成長，全賴對老師的信任。在教顧嬰幼兒的同時，在育兒方法方面，老師還不時向家長提供專業的意見，與家長共同商討嬰幼兒的發展狀況，將嬰幼兒的成長強弱項，都一一列出，再設定適合的活動，提升他們的整體發展能力。同時，亦會定期舉辦育兒工作坊及講座，邀請專家及嬰兒園園長主持，讓家長從不同角度瞭解嬰幼兒的成長需要。         「三心兩意」不少得   「三心」：細心、耐心、愛心不怕多，老師每天對著一個個的小天使嬰兒，必需要帶著大量的「耐心」，一點一滴地培育他們的學習，亦需要「細心」地觀察他們的需要，適時作出協助，更需要帶著「愛心」，按著他們的步伐，陪伴他們成長。   「兩意」：老師要具備「安全意識」，嬰幼兒在成長中，需要經常性的嘗試，例如練習走路，要不斷地經過跌跌碰碰的過程，才能成功，老師不是要阻止他們跌碰，反而是要提前準備好安全墊，讓他們跌倒後再接再厲。此外，老師所懷著的「善意」不可少，嬰幼兒是性本善的，老師要作出正向行為的榜樣，讓嬰幼兒模仿學習，成為正面積極的人。   盼望嬰幼兒都能在老師的協助下，健康快樂地成長！   作者：祈廉士日託嬰兒園園長 阮巧盈 相關文章： 【親子急急問】寶寶在嬰兒園的一天 多元活動探索世界   【親子急急問】嬰兒園即是托兒所？多方面活動訓練嬰幼兒     （本文首先於親子王國刊登）

嬰兒園有新BB入託，不少家長作為新手父母，經常會彼此分享湊B苦與樂。原來BB喊，對新手父母來說是十分困惑的一件事！家中長老常說：「BB不要經常抱，否則會很難湊。」或是「BB喊的話不要抱，否則會愈抱愈愛喊。」初生BB哭鬧，總離不開肚餓、要換尿片或扭計要人抱，就算做足準備，飽讀育嬰書，面對哭鬧的BB，父母還是手忙腳亂吧！     BB哭鬧，到底應不應該抱？筆者認為擁抱是一種「愛的語言」，BB喊代表有心理及生理需求，若刻意忽略，便不容易建立對他人及環境的安全感。BB哭鬧，父母第一步應做的不是抱或不抱，而是先聽懂BB的喊聲傳達的訊息。     哭聲有回應，BB便能學會溝通 當BB發現自己的「哭聲」能受到父母的重視時，BB反而不會以聲嘶力竭的方式來獲取父母的回應，對人與環境也比較能建立信任感；隨着BB長大漸漸變得安定，他們便會懂得以笑聲或其他牙牙學語的聲音和外界溝通。     愈小的BB更需要立即安撫 部分父母認為BB的哭鬧是因為脾氣壞，為了避免寵壞BB，會讓BB哭鬧一會才安撫，然而，這個方式並不適合一歲內的BB，因為如果BB在初生頭三個月的哭鬧被忽視，往後的幾個月內會哭鬧得更頻繁。BB只能感受到自己的需要是否獲得滿足，並不懂得「忍耐」，因此，當BB以喊表達需要，卻遭受忽視時，BB只會愈喊愈大聲，好像肚餓的哭鬧會因為父母未能及時回應而轉為憤怒的哭鬧，哭鬧會混合了不同的形式同時出現，甚至越演越烈，到時要安撫BB就需要更長時間。     BB哭聲透露的訊息 當BB哭鬧時，需要了解BB喊聲中的需要。只要父母能夠留意每次BB的哭鬧原因，就會漸漸從經驗中學會分辨BB不同的喊聲，並由BB喊聲的特色來明瞭BB的需要。   聲調較低沉、有規律的喊聲——可能是肚餓   聲調不高、有規律的喊聲——可能是尿片濕   沒有固定頻率，有時大聲有時細聲的喊聲——可能想找人陪伴   聲調高、劇烈及大聲地哭叫——可能是憤怒     嬰兒園裏的BB 嬰兒園的工作人員為專業註冊的幼兒工作員，她們認識BB成長及發展需要，與家長保持緊密溝通，從而瞭解每個獨特的BB成長需要。為BB提供適切照顧及安全環境，促進BB的成長發展，在BB疲倦、難過、或其他需要上，提供安撫及協助。     該不該抱BB這件事並不能只看表面，應該要注意抱BB的態度與是否真的注意到BB真正需求。一歲以前的BB自己的行動能力仍不足，對於擁抱有很大的需求，照顧者在抱起BB時也要清楚BB哭的用意，而在滿足BB的需求後也要適時地放下BB，給BB一個自由的空間。過多與不及的擁抱都是錯誤的，在第一時間敏感的幫BB解決他們的問題，才是正確的方法。   作者簡介 楊家鳳，香港保護兒童會嬰兒服務協調主任。   （本文首先於親子王國刊登，相片由親子王國拍攝）